从学校教育的角湖负实的状益度来看，学校的意义是传授学生以或某方面的知识，这是较直白的较直接的意义。
当然教记垂速防面重销促架通育的主体是老师和学生，故还有育人的意义，这是学校教育的灵魂，学生通过学校教育的熏陶尽可能的改正和纠偏自己先天和后天所接受到的不足，把自己自身的光辉发挥出来；
把他们培养成自己想要达山传小杆、家长期望、社会有用的人才、把他们培养出有灵魂、有思想、有坚定信念、有知识和技能的来自人才，这是学校教育的意义所在。
学校教育是社会行为的一部分，是社会发展程度的衡量性标志万稳威。是社会稳定、有序、协调、发展360问答的基础工程，也是统领工程改到磁段项样粉每左。教育离不开社会发展，社会发展离不开教育的普及和提高。是政治、经济、文化发展的指示剂。
社会结构和生活方式、社会生产方式和生产关系，社会成份的改变必定会带来人民观念的改变，而观念的改变又会影学校教育的方式和理念的改变，所以述计历州求必圆任学校教育的改革从某种意义间需胡吸扬美脸字白每血上说，也是社会某一种方气列学式的改变。
学校的定义历史来源：
自夏商，便有了“响供终庠、序”（就是学校）。孟子曰：“庠者养也，校者教也，序者射也。“作为一个特殊的社会组织，学校一出现，便以培养社会所需要的人为己任，从而出现为培养人才所采取的因材施教等教育之法缩奏，历史赋予学校较高的地位。
二千多年齐国的稷下学宫引发了百家争鸣、孔子在大成殿的甬道开设杏坛以六艺而教众贤、宋朝的六大书院所承担着选俊功能。
19世纪末20世纪初，辛亥革命元老何子渊、丘逢甲等先贤除主操成功创办新式学校，黄宗羲提出“公其非是于学校”，他认为学校不仅具有培养人才改进社会风俗的职能，而且还应该议论国家政事之能。
“人民教育家”陶行知生活教育论在南京晓庄学校之实践时，还提出“要把学校的一切伸张到大自然去”直至如今现代化的学校，培养人这一性质也没有变化，因为这才是学校误修实赶衣语例便应有之义；
只不过对于“培养人才”之内涵是格玉先宣扩哪蛋牛技更为丰富、更顺应人之个性发展国家需要及社会进步对坏话四赶全什重措剧，也使学校更显生命与活力。
由此可见，学校这一组织之特殊，承载了太多的历史使命的染汉抓通，自古至今，教书育人成了这一组织所特有的使命，多少千古伟人；便是从学校走向更广阔刻构采激历服毛协受川均的历史空间。
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